谢露
摘 要陶行知先生是我国非常著名的教育家。陶行知先生研究的“生活教育理论”是其非常重要的教育思想。生活即教育、社会即学校、教学做合一这三大部分组成的生活教育理论对我国教育的影响很大。如何摆脱应试教育的影响，让数学教学更有效地进行，需要教师践行生活教育理论，因为只有这样才能点燃数学“生活之花”，让花香满园。
关键词陶行知思想;生活教育;数学教学;生活化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）33-0164-02
陶行知先生是我国非常著名的教育家。陶行知先生一生研究的“生活教育理论”是陶行知先生非常重要的教育思想之一。生活即教育、社会即学校、教学做合一这三大部分组成的“生活教育理论”对教师的教学和学生的学习都有一定的影响。陶行知先生认为教育的核心是要建立在生活实践上的，教学应该以生活实践为蓝本，从生活实践出发，依托于生活实践，因为只有这样的教学才是符合学生实际的教学、才是灵动的教学、才是“源头活水”的教学，才是真正有利于学生发展的教学。从古至今，远到八股文，近到现在的大众教育，我国的教育模式都是教师在讲台前一味地讲解，学生端坐好似全神贯注地听，整节课下来學生真正内化吸收了多少，唯一检验的标准便是练习、考试、题海战术。教师教得累，学生学得累。这也导致了班级学生两极分化的严重性，使得后进生更加的消极，并对学习产生倦怠感和抵触情绪。
陶行知先生曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。可见，教育是离不开生活的。数学教学更是离不开生活的。数学教学有很多的素材都是来源于生活，同时数学的学习也会应用于生活中。正如数学书上所书“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”可见数学与生活的联系是非常紧密的，因此数学教师在进行数学课堂的教学时可以从学生熟悉的生活场景入手，可以从学生感兴趣与熟知的生活中的事物入手。这样生活化的场景导入能使学生更容易、更深入地理解所学的数学知识，让学生体会到学习的数学知识其实就在身边，让学生真正感受到数学的趣味性和价值，体验到生活数学的无穷魅力。这样的要求与安排也使得整个数学课堂的教学过程中真正让生活问题走进数学课堂，真正让数学课堂“生活化”。
何为“生活化”？“生活化”不是将生活中的东西引入课堂就是生活化，其实人们所说的“生活化”是一个动态的过程。在数学教学的过程中，具体可以指教师将所教的学习内容与学生已有的生活经验联系起来，将数学知识的习得过程赋予一定的生活意义，在生活中找到所学数学知识的雏形或蓝本或原型，让学生在生活原型中去探索、去感悟、去发现，从而更好地掌握知识。
如何让数学课堂教学“生活化”呢？如何践行陶行知先生的生活教育理论呢？首先需要教师在数学课堂教学中睁大眼睛，善于发现问题、创造条件，充分挖掘生活中的数学，将教材中的知识还原到生活中。在整个教学过程中为学生发掘来源于生活的数学实际问题，让生活素材激发学生学习数学的兴趣，让学生从生活中发现问题、思考问题、解决问题，让学生真真切切地感受到数学来源于生活，数学也会服务于生活，改变生活。
作为教育工作者，需要有一双善于发现生活知识的眼睛，在生活中有取之不尽的数学素材，如在教学《认识人民币》一课时，笔者设计了如下的教学情境。
师：同学们，随着生活越来越现代化，我们在买东西的时候可以用微信、支付宝扫码购物，那在很久以前，人们没有手机是怎么购物的呢？
生：用钱来买东西。
师：对，你说的钱，在我们国家叫做人民币，你在哪里见过人民币呢？
生1：我买冷饮的时候用过1元的人民币。
生2：新春佳节，家里的长辈会给我压岁钱。红包里有好几张100元的人民币，而且100元的人民币还是红颜色的。
生3：去新华书店买书的时候，妈妈付给收营员一张50元的人民币，找回一张10元和一张5元的人民币。
师：同学们真厉害，在生活中见到了好多的人民币，那老师想问问你们，这么多的人民币，你是怎么区分的啊？
生1：我是看上面的数字认识的，1就是1元，10就是10元，100就是100元。
生2：我是根据人民币的颜色来认识它们的，比如说红色的就是100元，我最喜欢它了。
师：同学们说的真棒，老师也为大家准备了一些人民币的样币，你们能认识吗？同桌之间相互说一说。
师：我们一起来认识认识他们吧。
（学生活动后汇报）
师：老师桌上的人民币太多了，有点乱，你能帮老师分分类吗？
生1：我们小组是这样分的：纸币是长方形的分一类，硬币是圆形的分一类。
生2：我们小组是这样分的：5分、2分、1分是一类，因为这些人民币上都有一个分字。5角、2角、1角是一类，因为这些人民币上都有一个角字。100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元是一类，因为这些人民币上都有一个元字。
對于人民币的认识，学生不是在上学后才接触的，学生们在日常的生活中早已接触。通过创设这样的生活情境，引导学生以生活经验来充实和丰富数学学习，这样使学生感受到数学学习其实与生活很贴近，学习的数学就在身边，跟他们很熟悉。让学生感受到知识的亲切，以积极、愉快的心态投入到学习中来。这也告诉教育者们“生活就是教育，教育来源于生活”，同时这样的数学课堂才能绽放出五彩斑斓的花朵。这也是陶行知先生“生活即教育”很好的体现。
生活是学习数学的源泉，生活是五彩斑斓的，五彩的生活让学生也感受到数学也是五彩斑斓的，从生活中发现的数学知识也是五彩斑斓的。让数学知识用于生活，变“演练”数学为“应用”数学，凸显数学的价值。将数学应用于实际生活，这样才会使数学变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，才能让数学知识活起来。教学中，教师应努力再现生活情境，让“生活教育”融入到数学教学中，引导学生感悟生活，体验数学价值，自觉地应用所学知识解决生活中的实际问题。
如，教学《圆的认识》一课，上课伊始，教师不急于教学新课，而是让学生欣赏一段动画。动画的内容是：三只小动物分别骑着三种不同的自行车游玩，第一辆自行车是正方形车轮的，第二辆自行车是三角形车轮的，第三辆自行车是圆形车轮的。通过让学生观察小动物们骑车的情景，让学生去思考：“为什么在我们的生活中自行车的车轮、汽车的车轮都是圆形的？如果用正方形车轮或三角形的车轮可以吗？为什么？到底为什么自行车的车轮要做成圆形的呢？圆形有什么特点呢？”这样一个生活化的情境很容易就激起了学生的兴趣，极大地调动了学生去探究的意愿。
正如陶行知先生所言：“我们真正的指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”其实，简单言之，生活化的数学教学就是从生活中提取数学素材，在课堂教学中模拟生活场景，让生活化素材在课堂教学中再现。教师要想方设法让学生在生活中学数学、在生活中用数学，真正意义上的使数学知识源于生活，用于生活。让学生在课堂中感受生活化的数学问题，让问题更真实、让感受更真切、让知识的获得更加的深刻，从而突出教学重点、突破教学难点，激发学生的思维，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。也让数学更加的具有趣味性，让学生爱上数学。
如，学习完“人民币”的内容以后，笔者安排了一个“爱心义卖”的实践活动。
师：每组推选出一名商店经理，商店经理来介绍自己的店铺。
（学生扮演商店经理并向顾客介绍商品）
师：同学们可以拿出自己的钱去商铺购买自己喜欢的物品。
（全班学生开展活动，经理忙着招揽顾客，其余学生忙着挑选商品，顾客付钱、经理找钱。）
看似这是一个模拟购物的生活场景，其实这就是源于生活中实实在在的场景，也是学生会时常接触到的场景，是学生所熟知的、所熟悉的，它一方面为学生提供了解决实际问题的机会，一方面也是生活实践的再现。学生在“爱心义卖”的情境中进一步认识了各种币值的人民币，也知道了人民币之间的大小关系，也会对不同币值的人民币进行换算，也能正确的算出应该找回多少钱。这样的生活化教学不仅升华了数学课堂的教学，也充盈了学生们的实际生活。真正的是让生活升华了数学，让数学丰盈了生活。
数学课堂教学不是一成不变、呆板的教学，而是充满着数学活动的教学，教师在进行教学活动时一定要密切联系学生的生活实际，从学生已有的生活知识和经验出发，创设生动的具有生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣。以“生活化教育”为依托，链接生活情境，感悟生活真情，才能在生活这块肥沃的土地上，绽放美丽的数学生活之花。
生活不是平淡如水，其实生活中含有很多具有教育意义的素材，生活在一定程度上决定教育，教育也在一定的程度上改变生活。陶行知先生说，“从生活与教育的关系上说，是生活决定了教育。”当然，从教育与生活的关系上我们也可以说，教育能够改造生活，推动生活进步。或许一年的改变很渺小，但长久的改变是显著的。“教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。”这也正是教育者们所期盼的教育的意义。
作为一名教育工作者、作为一名经验丰富的教师，时时刻刻都应该清醒地意识到书本应该以生活为中心，学校应该以生活为中心，教育应该以生活为中心。以生活为中心的教育才是“源头活水”，脱离生活为中心的教育将变成“一潭死水”。教师们要以生活教数学，让数学更真切;要以生活来教育，让教育更优质。
数学与生活是紧密联系的，生活之中处处有数学，并且时时可学，时时可练，时时可用。陶行知的生活教育理论告诉我们：要“把学校的一切伸张到大自然、社会中去。”要求“社会教育与学校教育打成一片。”这就要求数学教师要不断引进生活教育的活水。课堂小天地，生活大课堂，数学与生活，生活处处皆数学，数学无处不生活。笔者相信只要不断践行生活教育理论，将它运用于教学活动中，它必将点燃数学“生活之花”，笔者相信也只有这样的“生活之花”才能在数学的广阔天地里，香飘四溢，芬芳满园。
参考文献：
[1]谈生活教育.陶行知全集.
[2]实际生活是我们的指南针.陶行知全集.
[3]教学做合一下之教科书.陶行知全集.
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